在乡村振兴工作取得一定成效的同时，李华把目光投向了教育领域，尤其是教育公平这一关键问题。他深知教育是民族振兴、社会进步的基石，而教育公平则是实现社会公平的重要基础。

李华深入到城市和乡村的各级各类学校进行调研，发现教育公平面临着诸多严峻的挑战。城乡教育资源分配不均，农村学校在师资、教学设施、课程设置等方面远远落后于城市学校；区域之间教育发展不平衡，经济发达地区的教育水平明显高于经济欠发达地区；特殊群体的教育保障不足，残疾儿童、留守儿童、贫困家庭子女等在接受教育方面存在诸多困难；教育评价体系单一，过度注重考试成绩，不利于学生的全面发展和个性化成长。

为了缩小城乡教育差距，李华积极推动城乡教育一体化发展。他主张加强农村学校的基础设施建设，配备先进的教学设备；通过政策引导和激励措施，鼓励优秀教师到农村任教。然而，在实际操作中，面临着农村学校建设资金短缺、教师待遇低等问题。

李华努力争取政府加大对农村教育的投入，同时倡导社会力量参与农村学校的建设和发展。他还推动提高农村教师的待遇，改善工作生活条件，为他们提供更多的培训和晋升机会。

针对区域教育发展不平衡的状况，李华建议加强区域之间的教育合作与交流。他推动建立教育对口支援机制，让发达地区的优质教育资源向欠发达地区辐射。但在实施过程中，存在着合作机制不完善、资源共享不充分等问题。

李华加强对教育合作项目的统筹规划和管理，建立有效的资源共享平台，促进教育经验和教学资源的流通。

为了保障特殊群体的受教育权利，李华致力于完善特殊教育体系。他推动建立特殊教育学校，提供个性化的教育服务；加强对留守儿童和贫困家庭子女的关爱和帮扶，确保他们不会因家庭困难而辍学。但在关爱帮扶过程中，存在着精准度不够、长效机制不健全等问题。

李华建立健全特殊群体教育信息管理系统，实现精准帮扶。同时，推动建立关爱特殊群体的长效机制，整合社会资源，形成全社会共同关心支持特殊群体教育的良好氛围。

对于教育评价体系单一的问题，李华倡导多元化的教育评价方式。他主张综合考虑学生的学业成绩、品德修养、创新能力、社会实践等多个方面，促进学生的全面发展。然而，在推动评价体系改革的过程中，面临着传统观念的束缚和改革阻力。

李华加强对教育评价改革的宣传和引导，转变社会对教育评价的观念。同时，鼓励学校开展教育评价改革试点，探索适合本校实际的多元化评价模式。

李华还关注到教育公平与教育质量的关系。

他意识到只有在保障教育公平的基础上提高教育质量，才能真正实现教育的价值。

然而，在实际工作中，存在着追求公平而忽视质量，或者注重质量而牺牲公平的倾向。